奇怪的大石头讲的什么故事

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，将是我们最大的荣幸 。

奇怪的大石头一
、教材说明　这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事
。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏 ，时间渐久
，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后 ，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的
，并由此取得了震惊世界的研究成果 。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质
。　本文通过对话来展示人物的内心活动。“这么重的大石头从天上掉下来 ，力量一定非常大 。它应该把草地砸一个很深很深的大坑
。可它为什么没卧进土里去呢?”李四光的问题很有逻辑性
，从中可以发现他善于思考 、提问的能力。综观全文，围绕奇怪的巨石 ，作者将捉迷藏
、向老师和父亲请教、在英国求学 、考察巨石
、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质 。　选编这篇课文的意图
，一是使学生懂得遇事要勤于思考 、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考
、善于动脑、执著追求写具体的
。　本文的教学重点是引导学生了解李四光探索巨石由来的过程 ，领会李四光是如何思考问题 、提出问题的
，体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。二
、学习目标1．会认6个生字，会写14个生字 。正确读写“奇怪、著名 、地质学家、捉迷藏
、悄悄、躲闪 、严严实实
、转来转去、兴趣 、历史
、平整、推动 、旅行
、专门、考察 、秦岭
、遗迹、研究 、成果、震惊 ”等词语。2．有感情地朗读课文
。3．读懂课文内容；感受李四光勤于思考
、善于动脑、执著求索的可贵品质。三 、教学建议　1．课文中涉及到第四纪冰川活动的许多地质学知识 ，为了便于学生领会和理解
，如果有条件，可以课前布置学生搜集相关的冰川活动资料 ，也可以根据有关知识制作多媒体课件 。还可以搜集有关李四光的材料
。　2．本课要求会认的字有6个
，读音难点主要有“震
”(翘舌音)
、“坑、秦 、震”(“坑 ”属后鼻音
、“秦、震
”属前鼻音)。要注意引导学生在语境中整体认读或者根据班级学生的姓氏识记“秦” 。　可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点 ，如
，“秦 ”为“上大下小
”的上下结构，“著 、藏
、究、震”为“上小下大 ”的上下结构 ，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写
。此外
，在写“纪
”时，要注意右边是“己”不是“已 ”；“旅”和“旋
”易混 ，“藏”和“卧 ”笔顺易错
，要注意区分，不要写错。　3．本文围绕奇怪的大石头是从哪里来的 ，叙述了几个与此相关的事件
，表现了李四光积极思考 、不懈追求的可贵品质 。教学中可参照以下步骤进行
。　(1)初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想 ，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同
，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事件之中 ，同时引导学生领会李四光是如何在玩中思考的。在初步感知课文内容的基础上
，帮助学生理清课文的叙述顺序：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察 ，取得震惊世界的研究成果 。　(2)在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文
。为促使学生思考
，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题 ，然后在师生
、生生的合作、探究解决问题的过程中
，加深对课文内容的理解。可以围绕“奇怪的大石头‘怪’在哪里
”和“李四光是如何思考和解决自己的疑问的”两个问题展开讨论 。　在解决“奇怪的大石头‘怪’在哪里 ”的问题时，应引导学生联系上下文 、抓住关键词句展开探讨。如 ，“这块巨石孤零零地立在草地上
”
，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的 ，小伙伴围着石头转来转去
，也找不到他 ”，说明这块巨石体积庞大；老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了
” ，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的”
，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去 ”，并且连父亲也不清楚 ，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面
，说明了此石“真怪
”
。　正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问 ，他是如何思考和解决自己的疑问的呢?首先是因为石头的“大 ”
，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头 ，是从哪儿来的呢?”为了解决这个问题
，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的
” ，于是老师推测是“天上掉下来的”陨石
，李四光按照老师的推测进一步思考，这么大的石头 ，要是从天而降
，应该砸一个大坑，可是为什么没有呢?对此 ，老师和父亲都说不清楚，这又进一步表明了石头的怪──大人也不知道 。在教学过程当中
，应该引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思考问题的过程
。除此之外 ，学生还应该明确
，李四光的可贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索 ，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学
，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里 ” 。“后来，李四光回到家乡 ，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹……
”
，可提醒学生注意“许多年、直到
、才、专门 、考察
、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质
。　学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨 、交流的过程当中 ，一方面要通过课文所描写的事件
，懂得勤于思考
、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理 ，在情感上受到熏陶和感染；另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。　4．教师要引导学生联系上下文或者结合学生的生活实际学习词语 。如
，对于“突兀 ”的了解，通过上下文 ，可以知道“突兀
”在这里指的是巨石
，巨石能够把人的身影挡住，说明它又大又高 ，可见“突兀”是指山石等物高高地立在一个地方
。再如对“严严实实 ”的理解
，通过上下文，可以知道这个词语既形容李四光藏得好 ，不易被人发现
，同时也说明这块石头的巨大。　5．朗读，重点指导读好人物的对话 ，特别是问话和答话 。本文的问话和答话较多
，譬如，“是谁把它放在那儿的呢
”“也许它就是从天上掉下来的吧” ，“是谁 ”和“从天上掉下来的
”是问话和答话的焦点，在朗读时应该加重语气
。此外
，还应注意关键词语的朗读。如，“他终于弄明白了 ，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的”
，带点的词句表明了李四光最终揭开巨石的由来之谜，也应该加重语气来读 。　6．课后的第二 、三题 ，可在教学过程中加以解决。对于学生要交流的感想
，主要侧重在懂得遇事要勤于思考
、善于动脑；只有执著的追求才会取得成功的道理两个方面
。学生如能感悟到有关其他方面内容，也要给予肯定。第三题 ，学生填空后
，重点要引导学生体会李四光是怎么提问的 。李四光善于动脑筋，善于发现问题 ，对别人的解答
，不轻信，不盲从 ，刨根问底，追本穷源
，具有不找到正确答案誓不罢休的执著精神
。除此之外，课后还应该引导学生进行词句的积累。　课后安排的“资料袋 ” ，它展示了与本课内容密切相关的背景资料
，在以课文为基础拓展什么知识与如何拓展两个方面提供了可借鉴的途径和方式，为学生深入理解本课内容提供了崭新的平台 。教师可以此为基础 ，继续鼓励、引导学生搜集有关李四光的资料
，为本组的“口语交际”训练做好准备
。四 、参考资料　李四光：(1889—1971)中国地质学家。原名仲揆，蒙古族 ，湖北黄冈人 。曾留学日本和英国
。早年加入同盟会
，参加辛亥革命。曾任北京大学地质系教授
、中央研究员地质研究所所长 。建国后任地质部部长、中科院副院长 、中科院古生物研究所所长、地质力学研究所所长等
。中科院地学部委员。1958年加入中国*** 。当选为中国科协主席，第一至三届全国人大代表 ，第二至四届全国政协副主席
，中共第九届中央委员。　李四光曾从事(tíng）科化石和中国第四纪冰川的研究
。长期以来，国际上一直充斥着中国内地第四纪无冰川的谬论。1921年 ，他在太行山东麓和大同盆地首次发现第四纪冰川遗迹 。30年代在长江中下游庐山
、黄山、九华山 、天目山等地发现了各类冰蚀
、冰碛地形和冰碛物，撰写了经典名著《冰期之庐山》
，划分了四次冰期和三次间冰期，为中国第四纪冰川学研究奠定了基础
。并得到国内外同行积极评价。40年代考察了川东、鄂西 、湘西
、桂北和贵州高原等地 ，发表了一系列有关论述冰川遗迹和冰期划分的论著 。50年代在北京西山地区鉴定了多处冰川遗迹
，并在60年代初亲自规划和主持全国的第四纪冰川研究工作
。　李四光毕生倡导以力学观点研究地质构造的发生、发展及组合的规律，认为各种构造行迹是地应力活动的结果 ，建立了“构造体系
”的概念
，创建了地质力学学派。李四光运用地质力学理论，驱散了“中国贫油论”的迷雾 ，指导了我国石油地质普查工作
，对我国东部油田的发现，做出了重大贡献 。我国是一个多地震的国家 ，李四光为地震地质和地震预报做了很多开创性工作
。李四光在晚年
，为我国地热的开发和利用也做了很多工作。著有《地球表面形象变迁的主因》《中国北部之科》《中国地质学》《冰期之庐山》《地质力学概论》《地震地质》及文集《天文 、地质
、古生物》等 。　地质学：研究构成地球的物质和地壳构造，以探讨地球的形成和发展的学科
。　冰川：在高山或两极地区 ，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化，下渗冻结成冰块)
，又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫作冰川。　秦岭：横亘于陕西省中部偏南 。东西走向。是黄河和长江两大水系的分水岭 ，也是中国地理上南北方分界线的一部分
。主峰太白山海拔3 767米。　长江流域：长江流域指长江干支流的集水范围
，亦即集水面积，通称流域面积 ，为180万平方公里
，占中国陆地面积的18．8%，流经15个省(青海、云南 、贵州
、四川、甘肃 、陕西、河南
、湖北、湖南 、江西
、安徽、江苏 、浙江
、广东、福建) 、2个自治区(西藏
、广西)和2个直辖市(上海、重庆)的全部或部分地区 。长江流域的自然分界线 ，北以巴颜喀拉山 、西倾山
、岷山、秦岭 、伏牛山、桐柏山
、大别山、淮阳丘陵等与黄河和淮河流域为界；南以横断山脉的云岭 、大理鸡足山
、滇中东西向山岭、乌蒙山 、苗岭
、南岭等与澜沧江、元江(红河)和珠江流域为界；东南以武夷山 、石耳山
、黄山、天目山等与闽浙水系为界；长江源头地区的北部以昆仑山与柴达木盆地内陆水系为界；西部以可可西里山 、乌兰乌拉山
、祖尔肯乌拉山、尕恰迪如岗雪山群与藏北羌塘内陆水系为界；南部以唐古拉山与怒江流域为界；长江三角洲北部
，地形平坦，水网密布 ，与淮河流域难以分界
，通常以通扬运河附近的江都至拼茶公路为界；长江三角洲南部以杭嘉湖平原南侧丘陵与钱塘江流域为界
。长江流域轮廓，像两端窄 、中部宽的菱角 ，介于东经90°33′至122°25′，北纬24°30′至35°45′之间
，东西直距3 000公里以上，南北宽度除江源和长江三角洲地区处 ，一般均达1 000公里左右。因淮河大部分水量也通过大运河汇入长江
，从某种意义说，淮河也是长江的一条支流 。如加上淮河流域 ，长江流域的面积则接近200万平方公里
。　第四纪冰川：约250万年前至今。在这个时期里
，高纬度地区曾广泛发生了多次冰川作用，气候也异常寒冷 ，人们将处于这个时代的冰川称为第四纪冰川 。　遗迹：古代或旧时代的事物遗留下来的痕迹
。

奇怪的大石头教学反思

森林里有一块奇怪的石头
，它庞大而丑陋，没有谁知道它在这里呆了多久 ，小动物们总是嘲笑这块沉默的石头
，树苗也不愿在它身边成长。它们总是在背后称它为“奇怪的石头 ” 。

“为什么它不说话？
”小松鼠这么问道
。

“它什么都不知道，真是奇怪的大石头。”小猴子挠了挠自己的头 。

有一天 ，来了一队勘探学家，他们在看到大石头的时候兴奋的喊了起来。有一名学者小心地切下大石头的一个边角
，露出了其中璀璨的绿色
。

“原来这块奇怪的大石头中有这样美丽的宝石呀！ ”森林里的小动物们都惊呆了。

3年级语文上册第7课<奇怪的大石头>一文中有几个多音字

　每讲完一篇课文大家都要多去反思，找到不足之处！下面我为大家介绍奇怪的大石头教学反思 ，希望能帮到大家！

　《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问
，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事 。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质
。

　在教学这一课时 ，我首先自己通读了教材
，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程 ，领会李四光是如何思考问题
、提出问题的。在教学第二课时的过程中
，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程 ，我引导学生围绕下面三个问题展开讨论：

　（1）奇怪的大石头“怪
”在哪里？

　（2）李四光提出了哪些疑问？

　（3）李四光是如何解决自己的疑问的？

　在解决第一个问题时
，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论 ，进行探讨 。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零 ”，知道了石头是独立的一块； “这块石头恐怕有几百年的历史了
”
，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题 ，知道了这块大石头确实“怪”
。在学生们反复读第二自然段时
，让学生理解它的“大 ”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去 ，也找不到他
”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样
，李四光才产生了疑问 。

　紧接着，我引导学生讨论第二个问题
。我让学生反复朗读老师和李四光的对话 ，感受李四光提出问题、思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的真正来历
，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质 。

　最后 ，我又引导学生解决第三个问题
。引导学生反复朗读课文的最后几段
，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著研究的可贵品质 ，并重点抓住“许多年”“直到 ”“才”“专门考察
”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会
，模仿写话等，解决了第三个问题 ，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。

　反思我在第二课时的教学
，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中 ，有目标 、有重点
、有任务、有兴趣
，汇报起来条理清楚 、重点突出，收到良好的效果 。另外 ，小组合作学习的实效性增加
，每个孩子能积极参与讨论交流，学习热情比较高。对本堂课的不足点我总结如下：

　1．在让学生说说“奇怪的大石头 ”到底奇怪在哪里时 ，学生找到相关语句后
，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读 ，使得学生对这篇文章的理解还不够深
。

　2．阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读
，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来 。我现在想想 ，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的
。

　3．教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程
，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去 。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来 ，过程和我一样了
，我就觉得成功了
。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。

　其实 ，我觉得语文课我们不管课怎么上
，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务 ，让孩子学会
、会学
，只要围绕着教学目标，不偏离学生的回答角度 ，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不可 。

　《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事
。这个故事体现了李四光勤于思考 、善于动脑
，数十年执著求索的可贵品质。反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得比较好 。

　 一
、注重培养学生的问题意识

　李四光小时候对家乡家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识 ，我在板书课题之后
，先让学生齐读课题，然后提问读了课题你想知道什么？学生纷纷举手 ，有的说：“我想知道这块大石头到底有多大？
”有的说：“我想知道这块石头奇怪在什么地方？”还有的说：“我也想知道这块石头到底从哪儿来的？ ”这样学生与文本之间的距离一下子就拉近了
，激发了学生学习的兴趣，同时也培养了学生的问题意识
。

　 二、抓住关键词语理解课文内容

　我让学生反复读课文 ，在课文中画出描写石头的句子
，再抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上
”中的“孤零零” ，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了 ”
，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题 ，知道了这块大石头确实“怪
” 。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的
，小伙伴围着

　石头转来转去，也找不到他 ”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样 ，李四光才产生了疑问
。

　 三 、注重学生的朗读指导

　朗读是课堂中最重要的环节
，学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情 ，通过读书来提高素养。在课堂上
，我先通过对重点词语的理解，让学生从重点的词语中体会作者表达的思想感情 ，采用教师示范
、分角色朗读等多种形式培养学生的朗读能力 。

　今天
，师傅来听课，课前我做了充分的准备 ，但上课时
，还是免不了紧张、激动
。

　《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问 ，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。通读全文
，印象深刻，课前我认真做了备课 ，设计了教学方案 。首先明确课文教学目标：

　1 、让学生们正确流利的朗读全文
。

　2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的'疑问间的关系
，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“意义
”两字放得很关键。

　上课时先让学生们通读全文 ，搞清楚教材讲了一件什么事
，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问 ，积极发言
，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题 ，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中
，课上的很成功，学生们听得也很有味 。

　《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光 ，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问
、善于思考的好习惯是要从小培养的
，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生 ，就不会在学习上落伍
。”是啊
，“思考 ”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学 ，对老师的害怕也远远大于父妈
，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师 ，面对自己的学生特别亲切
，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生 ，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？
”面对这群三年级孩子的回答
，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨 。

　《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文 ，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案
，长大后靠自己出国解决疑惑的故事
。通读全文，印象深刻 ，课前我认真做了备课
，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：

　1、让学生们正确流利的朗读全文 。

　2 、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义 ，特别把“意义”两字放得很关键。

　上课时先让学生们通读全文
，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考 ，去提问
，积极发言，并针对提出的问题去展开教学 ，逐个分析问题
，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功 ，学生们听得也很有味
。

　《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发
，故事也点出了一个精髓：善于提问
、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力 ，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生
，就不会在学习上落伍。 ”是啊，“思考
”与“阅读” 。记得自己孩堤时 ，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学
，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬 ，直到今天自己也做了教师
，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师 ，而在我老师眼里我永远是她的学生
，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？ ”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹 ，内心深深的感慨
。

　脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里
，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑 ，作为他们的老师深深为之感动
，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼 、文明礼貌以及多才多艺。

　作为教育工作者，作为学生的老师看到的
、想到的、要做的都很多很多 ，面对的压力也很大 。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做准备
，而学校的教育是多方面的：教育不仅仅是学习事实
。首先我们上学是为了学会如何学习，这样 ，当我们离开学校时
，我们能继续学习。一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事 ，他都会教自己如何以最好的办法来做
，因此，学校的目的不仅仅是教语言 、数学
、地理等知识 ，也教会学生学习的方法 。

《奇怪的大石头》是写什么的文章？

第7课<奇怪的大石头>一文中的多音字如下：

长

长 [cháng]～度
。特～。专～ 。各有所～
。

长 [zhǎng]～子。～兄 。～孙。

重

重 [zhòng]～负
。～荷。～量 。～力
。举～。负～ 。

重 [chóng]～复
。～申。～版 。～沓
。

《奇怪的大石头》是写李四光的轶事的文章。

一、文章简介

《奇怪的大石头》为人教版语文三年级上册 及山东版语文第五册的课文 ，讲述了李四光的轶事  。作者是李晓明 、刘凤东
，朗读人是晓澄 
。

二
、相关人物

李四光(1889.10.26-1971.4.29)，字仲拱 ，原名李仲揆
，湖北黄冈人，蒙古族 ，地质学家、教育家 、音乐家和社会活动家
，是中国地质力学的创立者，中国现代地球科学和地质工作的主要***和奠基人之一 ，新中国成立后第一批杰出的科学家和为新中国发展做出卓越贡献的元勋
，2009年当选为100位新中国成立以来感动中国人物之一。

三、文章原文

李四光是我国著名的地质学家 。

小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都受藏在一块大石头的后面
。这块巨石孤零零地立在草地上。一听到小伙伴的脚步声 ，他就悄悄围着大石头躲闪 。大石头把他的身影遮得严严实实的
，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他
。时间长了 ，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?

李四光跑去问老师
，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了 ，我小的时候它就在那儿了。

“是谁把它放在哪儿的呢?
”

“听说天上常常掉下来陨石
，也许它就是从天上掉下来的吧!”

“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大 。它应该把草地砸一个很深很深的大坑
。可它为什么没卧进土里去呢? ”

“这我可说不上来了。
”

李四光又跑去问爸爸 ，爸爸也说不清楚 。

这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地
，没有一块石头呢?这个问题李四光想了许多年
。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

后来 ，李四光回到家乡
，专门考察了这块大石头 。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的
。经过进一步的考察 ，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果
，震惊了全世界 。

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